Uygulamalı öğrenme bilgiyi nasıl daha kalıcı hale getirebilir?
Yapmak, düşünmeyle birleştiğinde anlam kazanır
Uygulamalı öğrenme, öğrencinin bir kavramı belirli bir görevde kullanmasına olanak verir. Ancak yalnız bir yönergeyi takip ederek sonuca ulaşmak, konunun anlaşıldığını göstermeyebilir. Öğrencinin ne yaptığını, neden yaptığını ve sonucun hangi fikri desteklediğini açıklaması öğrenmenin önemli bölümüdür.
Örneğin hazır verilerle enerji tüketim grafiği oluşturan bir öğrenci, çizginin neden değiştiğini yorumlayabiliyorsa bilgiyi kullanmaya başlamıştır. Yalnız uygun düğmeye basıp grafik üretmek ise aynı şeyi göstermeyebilir. Etkinliğin niteliği, görünen ürün kadar düşünme süreciyle değerlendirilmelidir.
Tahmin etmek gözlemi güçlendirir
Bir çalışmadan önce öğrencinin beklentisini yazması yararlıdır. Hangi değişikliğin sonucu nasıl etkileyebileceğini düşünmek, etkinlik sırasında neye bakılacağını belirler. Beklenti gerçekleşmediğinde de konu kapanmaz; yanlış varsayımın veya eksik bilginin araştırılması için yeni bir soru ortaya çıkar.
Bu süreçte öğretmenin soruları belirleyicidir. Öğrenciden yalnız doğru cevabı istemek yerine farklı sonucun nasıl açıklanabileceği sorulabilir. Böylece hata, saklanacak bir kusur olmaktan çıkar; üzerinde konuşulabilen bir öğrenme verisine dönüşür. Denemeler uygun ve güvenli eğitim koşullarında yürütülmelidir.
Sonucu kendi sözleriyle anlatmak
Etkinlik sonrasında kısa bir açıklama hazırlanabilir. Öğrenci bir arkadaşına kavramı anlatırken nerede zorlandığını fark edebilir. Teknik terimi söyleyebilmekle onu anlaşılır bir örnekle açıklayabilmek farklıdır. Sade bir anlatım, bilginin düzenlenmesine ve eksik noktaların görülmesine yardım eder.
Çalışmanın hangi soruya cevap aradığını yazın.
Tahmininizle gözleminizi karşılaştırın.
Aynı fikrin başka nerede kullanılabileceğine örnek verin.
Bir kez yapmakla yetinmemek
Bir konuyu farklı bir örnekte yeniden kullanmak, önceki öğrenmenin sınanmasını sağlar. İlk çalışmada hazır tablo verilmişse sonraki etkinlikte hangi alanların gerekli olduğuna öğrenci karar verebilir. Zorluğu kontrollü biçimde değiştirmek, aynı işlemi düşünmeden tekrarlamaktan daha anlamlı bir değerlendirme sunar.
Aradan zaman geçtikten sonra kısa bir hatırlama etkinliği yapmak da yararlıdır. Öğrenci notlara hemen bakmadan temel fikri açıklamayı deneyebilir; ardından eksiklerini kontrol eder. Amaç sürekli sınamak değil, hangi bilginin gerçekten kullanılabildiğini görmektir.
Veli öğrenmeyi nasıl izleyebilir?
Evde yalnız kaç saat çalışıldığı sorusuna odaklanmak yerine öğrenciden bir kararını anlatması istenebilir. Hangi veri önemliydi, hangi deneme işe yaramadı ve sonraki adım ne olacak gibi sorular öğrenme sürecini görünür kılar. Cevabın kusursuz olması gerekmez.
Uygulama, kuramsal çalışmanın yerini tamamen almaz; ikisi birbirini besleyebilir. Kalıcı öğrenme için öğrencinin hazırbulunuşluğu, öğretim düzeni ve geri bildirim de önemlidir. Tek bir etkinliğin herkeste aynı sonucu vereceği düşünülmemelidir.
Öğrencinizin öğrenme beklentilerini okul ile değerlendirmek için ön kayıt sayfasından görüşme talebinizi iletebilirsiniz.
Yorumlar